识字写字是阅读和写作的基础，识字写字教学的质量直接关系着语文教学的质量，关系着以语言文字为基础工具的其他学科的教学质量。因此，识字写字教学是基础教育语文教学中的一项重要内容。识字与写字教学-小学语文
识字写字教学，有助于开发右脑，促进左右脑协调活动。汉字是一种视觉符号，是一种“复脑文字”[1]，其优势在于能调动大脑两半球共同参与到认知过程中，使左右两半球的功能均衡发展，从而提高人的智商。在发展语言的同时，发展了思维。
目前，国内外一些汉字研究工作者和汉字教学实践者认为，汉字的科学性、智能性及易于接受的特点日益鲜明地显示出来。日本汉字教学家石井勋博士认为：“没有哪一种文字能象汉字那样具有系统性和逻辑性。汉字是一种只需要用眼看就能思考，即使语音不同也能理解其意思的一种文字。”[2]甚至有人预言汉字将是声控计算机的第一语言，人类总有一天都要学习汉语。这些论述对于我们认识汉字教学的重要性以及利用汉字的特点进行识字写字教学，是有指导意义的。
一、识字与写字教学的内容
课程标准在课程目标部分指出了识字写字的总目标和阶段目标，据此可以确定识字写字训练的内容。
（一）识字写字情感态度
1、识字写字兴趣。
指的是通过识字教学，使学生由“喜欢学习汉字”，到“对学习汉字有浓厚的兴趣，”进而“有主动识字的愿望”等。
要培养识字写字的兴趣，教师在识字写字教学中，既要讲究科学性，还要讲究趣味性。应充分利用汉字的特点，把汉字的结构（组合方式）与汉字的（艺术）构造（造字法）结合起来分析，据形释义，形义联系，加强音形义之间的联系。注意总结形声字造字特点，教给学生基本认知结构。同时，可以用趣味性和实用性来降低汉字学习的繁难性，引导学生凭生活体验和积累去认识汉字。还要注意优化我们的教学手段，采用灵活多样的教学方式，调动学生学习的积极性。比如可根据教学实际选用“看图识字法”、“立体识字法”、“计算机辅助识字法”、“多媒体辅助教学识字法”、“字源图解、注音、电教识字法”等，激活学生的形象思维与抽象思维活动。使学生易于形象化地把握汉字。低年级还可组织一些有趣又有效的游戏，编顺口溜、儿歌、猜谜语、看图找字、竞赛、给生字编故事，给字词找朋友等，以鲜明的形象和生动的情境，激发学生识字的兴趣。
2、审美情趣。
在识字写字教学中渗透审美教育，使学生在识字写字的过程中“初步感受汉字的形体美”，“在书写中体会汉字的优美”，“体会书法的审美价值”。
汉字是一种具有独特魅力的语言文字。汉字的笔画形态来自于图画又美如图画。如果在书法家的笔下，汉字更能使人获得视觉上的美感。图像性的形体，加上书写工具的不同，笔墨运用的变化，布局结构的创作等。使字体显得千姿百态，神态飞扬，气韵生动，形成世界上独一无二的书法艺术。古人说，汉字之“横“，如“列阵排云”，有庄重之美；“点”如“高峰坠石”，有飞驰之美；“竖”则如“万岁枯藤”，有苍劲之美。书法艺术，与的乐曲，优秀的名雕或传世名画一样，逐渐成为人类文化结构的一部分。综上所述，汉字本身就是一种美，是对学生运行审美教育的好素材。在识字写字教学中，要使学生认识汉字的美，书法艺术的美，培养审美情趣，提高审美能力。
3、识字写字习惯。
良好的识字习惯，主要指“主动识字”的习惯。要做到这一点，除了要强化学生的自主自学意识外，喜不喜欢汉字，有没有主动识字的愿望很重要。良好的识字习惯是建立在培养识字兴趣的基础之上的。
良好的写字习惯包括：有正确的握笔姿势和写字姿势，（“足安、头正、身直、臂开），养成落笔前仔细思考、落笔尽量不改动、不用或少用橡皮的习惯，书写规范的习惯，保持书面整洁的习惯，认真复查、及时纠正的习惯，勤于习字、坚持不懈的习惯等。
培养良好的过程，实际上包含着发展良好习惯和消除不良习惯这两个同时进行的过程。例如书写规范，是在不断地纠正错别字和不规范的字以及书写马虎潦草等不良习惯中，逐步养成良好习惯的。在这方面，教师要严格要求学生，还要教育学生自觉地严格要求自己。
（二）识字写字的能力
1、识字能力。
包括读准字音、认清字形、掌握汉字基本意义的能力。在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典等工具书识字的能力等。
（1）读准字音。读准字音是识字能力的一个标志。小学低年级要求准确地拼读音节，高年级要拼准字音，做到不看注音就能读出生字。同音字、多音字是造成误读、错读的客观原因之一。因此要读准字音，首先应了解同音字、多音字的特点。注意同音字的形和义的区别，可以避免同音混淆；注意多音字的音义关系，可以避免误读。在阅读中，我们要重视多音字，注意积累和日常整理，要把这些字放在一定的语境中，以词定音，或以句定音，才能读准这个字。
（2）认清字形。字形分析，即通过对字的形体结构的分辨来认读和掌握汉字的方法，是认清字形的重要途径。在教学生识字时，教师要有意识地引导学生认真观察生字，思考该字的结构、部首、笔画以及字的重点难点部分等问题。可把生字字形放大，然后用红笔圈出易错或难写的部位，再在旁边写上形似字。要注意引导学生将形似字归类，比较辨析形似字。有些形体比较复杂、难记的字，进行整体识记困难较大，就应该结合该字的形体特点，从偏旁笔画和特征方面加以分解。比如“蠹虫”的“蠹”字，可将其分解后编成歌诀：“一中头，宝盖腰，石头下边两虫叫。”辨别字形必须和读准字音，理解字义结合起来进行。
（3）理解字义。据形析义是掌握汉字意义的一种基本方法。汉字是表意义字，其形体和意义之间关系密切，字的基本意义往往可以从字形的分析中显示出来。例如“吠”由“口”和“犬”组成，其意义是“狗叫”。“掰”由两个“手”和一个“分”组成，意思是“用手把东西分开或折断”。根据“字不离词，词不离句”的特点，有时候只有结合上下文，才能领会到生字的确切含义。因此，应注意把生字放在词、句、篇中理解。
（4）要指导学生学会使用字典词典等工具书。这是正确了解字的形、音、义必备的条件，是培养独立的识字能力必备的从属技能。学生学会了使用字典，就能够自己巩固识字成果，并且扩大识字量。
要及时复习巩固识字教学的成果。刚刚教过的字，特别是重点难点的字，要尽可能采取多种方式用它。比如抄写练习、听写练习、默写练习、改错别字练习、订正作文中错别字的练习等，尤其要注意和读、写结合起来。
识字的最终目的就是为了读书与写作，因此识字必须在读书、习作中应用，在书写中应用。唯有在词、句、篇中经常地重复运用，生字才能得到巩固。在写作中应用生字，是一种的巩固方法。
在字序问题上，前人主张先教独体字，再教合体字，先易后难。在学独体字的基础上教学合体字，合乎汉字的造字规律。
2、写字能力。
包括按笔顺规划写字，用硬笔或毛笔正确、工整地书写汉字，用硬笔书写规范通行的行楷字，书写有一定速度等。
按笔顺写字，是写字训练的一项基本内容。汉字的笔顺主要有以下几条：从上到下；从左到右；先横后竖；先撇后捺；先中间后左右，如“小”、“山”、“看”；先进入后关门，如“回”、“国”。还有一些特殊笔顺，如“这”、“延”一类字，要从右到左，后写“之”、“廴”；再如“女”字，一长横要在最后写。
练字时要遵循习字的一般规律：先练正楷，后练行楷；先练硬笔字，后练毛笔字；先规范书写后提高速度。练正楷，要注意认认真真，精雕细刻，慢慢描，慢慢写，不要性急。学行书要注意看帖，认清笔路，即看清帖上的每个字从始笔到末笔，中间是怎样连接的，哪几笔是实连，哪几笔是虚接。要先慢后快，好中求快。应要求学生写出来的每个字都合乎行书规范。
还应注意，学了就用，边练边用；当前，由于运用的媒体多了，教师板书少了，这对指导写字很不利；教师的板书或给学生作文批语等，注意工整、美观，会很快提高教师的写字能力，对学生的影响也很大。
二、识字写字教学的方式方法
关于识字教学的方式方法，目前影响较大的有集中识字，分散识字、注音识字、字理识字、字族文识字等。它们各有特色，运用得当，都可使儿童提前闯过识字关。
（一）集中识字
“集中识字”源于辽宁省黑山县北关学校的教学实践，是在总结吸收传统识字教学经验的基础上发展起来的，形成了“集中识字——大量阅读——分步习作”的教学体系。主要特点是：先识字，后读书；集中教，分散练；学了一批字读一批课文，再学一批字再读一批课文。坚持“形音义统一，字词句联系，认读写结合，记比说兼用”；并吸收看图识字、读课文增识生字等传统经验，组织学生掌握汉字规律自学生字。
集中识字也可以说是归类识字，方法有同音字归类、基本字带字，形声字归类等，其中以“基本字带字”为基本识字方法。基本字带字，指的是通过给基本字（多半是独体字）加偏旁部首的办法带出一组字，引导学生利用基本字学字、记字。如“主”是“住、柱、往”一组字的基本字。其关键在于利用一组字的相同部分组成字串，突出其不同的偏旁部首，通过分析比较，认识记生字。再如学“方”字后，可带出“芳、房、防、访、放”等字。利用基本字带字法进行教学，掌握一个基本字，可以带出一大串，有助于学生掌握构字规律，形成学习迁移。形声字归类则充分利用了形声字构字规律。将形声字归类，让学生在认识形声字构字规律中识字。如教学生学习“盏、浅、栈、践、残、贱、钱”一组字，使他们知道这一组字的共同特点是都有表音的声旁“戋”，加上不同的表义的形旁就构成了这几个字。可编成歌诀：“有皿是灯盏，有水还显浅，有木修客栈，有足去实践，遇歹便伤残，有贝分贵贱，有金就是钱”。也可根据形旁归类，学一个部首，带一串形声字，教学时可有意识指导学生根据意符所属理解字义。例如，从“页”的字，大多与头部名称及动作有关，象额、颊、颔、项等；从“王”的字，大多与玉石有关，象碧、块、玛、弄等；从“心、忄、 ”的字，与心理活动有关，象情、思、慕、恭等。同音字归类，是按照汉语拼音顺序，利用文字的40个音节及其各自的四声变化，把音调相同的字分别组在一起，认识一个音节，就可以学会一串汉字，如“ba、八、巴、笆、跋、拔、把、爸、吧”等。
集中识字的优点在于：首先，基本合乎汉字规律，“基本字带字”体现了汉字的系统性；其次，基本合乎汉字识记规律，利于突破字形难点，增加低年级识字量，符合儿童汉字识记能力的年龄差异。不足之处在于：识字和阅读分开进行，势必延长从识字到阅读的转换过程，一定程度上延误书面语言学习的时机：脱离语言环境孤立识字影响识字效果。
（二）分散识字
分散识字，又叫随文识字。它强调在语言环境中识字，即把生字生词放到特定的语言环境中感知、理解和掌握运用。其的特点是“字不离词，词不离句，句不离文。”
汉字属于用文字符号表示语言中的词或语素的一种表意文字。无论是单音节的单纯词，还是双音节的单纯词，都有一个语素组成，其词义和语素是一致的。合成词则由两个或两个以上的语素所组成。作为能够表示完整意思的语言单位——句子，又是词或词组构成的。基于多数汉字具有语素性质这一点，决定了识字教学应遵循“字不离词”“词不离句”的原则。汉字有一字多音，一字多义的现象，只有把它放到具体语境中，才有它确切的含义和读音。教这类字时，一定要结合阅读进行指导，联系上下文，读准字音，领会确切含义。
分散识字教学法要求教师认真钻研教材，依据课文实际和学生实际设计教法，没有固定的法则和程式。比如说，关于字词的出现方式就很灵活：按照课文内容顺次出现生字词，课文中的主要地位的生字先出现；结合讲读提出生字词；在理解课文之后再提出生字词。[3]分散识字注重研究生字在具体语言环境中的地位，也充分考虑学生是否便于学，是否学有兴趣，并且在教学生生字时，要分析笔画、笔顺、字形结构，相机进行听说读写等各种训练。
分散识字的优点在于：首先，基本合乎识字与书面语言学习互相促进的规律，将识字和阅读紧密结合起来，便于学生尽早阅读，借助规范优美的书面语言材料，培养良好的语感。其次，从汉字识记的规律来看，出现频率和语言环境影响识记，分散识字是在具体书面语言环境中进行的，有了具体语言环境，学生对生字的识记就容易得多，省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性。再次，从识字的目的出发，在整段、整句的具体语境中理解每个字。这样教学字词是活的，切合实际，也便于发挥迁移作用，使学生活学活用。还可根据语境，推断多音多义汉字的读音和意义。
其不足在于：汉字规律尚未得到充分重视，体系本身没有突出汉字的理据性。识字进度缓慢，低年级识字量不足。
（三）注音识字
注音识字又称“注音识字，提前读写”。它是以学好汉语拼音并发挥其功能作用为前提，寓识汉字于读写之中，在儿童入学不久未识汉字或识字不多的情况下，就开始听、说、读、写训练，并在此基础上，把扩大儿童的认知范围和发展语言能力结合起来，全面提高语文识字教学质量。
具体做法为：在儿童入学后用7周左右的时间教学汉语拼音，培养直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写，全面进行语言训练的有效工具。先阅读全拼音课文，再阅读汉字注音课文，进而阅读汉字难字注音课文，最后阅读全部汉字课文，做到提前阅读、大量阅读；让儿童用汉语拼音写话，再用拼音夹汉字的方式写作，最后用汉字写作，做到提前作文，大量作文。
这种教学法的优点在于：儿童可以借助拼音，提前读写。儿童学习书面语言的时机得到充分的利用，在促进学习尤其是低年级学生的书面语言学习方面，具有独特优势。问题在于：偏离了汉字的理据性和系统性；忽视汉字识记规律，没有建立起音形义内在联系；字形认知再现的模糊状态制约了书面语言的进一步发展。
（四）字理识字
字理识字是依据汉字的造字规律和理据进行识字教学。汉字是从图画发展起来的象形文字，并以象形文字为基础，用“六书”的方法把音形义三方面结合起来，成为一个独立发展起来的表意文字体系。字理识字法要求从字源入手，对象形字、指事字、会意字、形声字等进行有针对性地分析，把握其形体结构的内在理据，建立音形义的必然联系，使人见形察义，因声辨音，易懂易记。
象形字。象形字形象直观性强，“视而可知，察而见意”，如日月山川。且象形字多是独体字，并多是部首字，其甲骨文、金文、小篆形体，形象直观，认识一个字，就可以推出一类字。我们在教学中，引导学生观察字形，把这些字转化为图画，并进行感情体验。通过“观察——想象”的过程，加深理解，增强记忆，并进行审美教育，收到了事半功倍的效果。例如“耒”是“二”字穿“木”。“盥”字上端的中间是水，两边是两只手，皿是器，皿指盆类，合起来便是两手从盆里捧水洗涤的图画。
指事字。指事字较为抽象，是用一些指事符号来表示字意。我们可以通过训释这些指示符号的含义，将这些字转化为图画。例如“上”，是下面一条弧线表示地面；在其上有一短横，这就表示在地面之上。而“下”则相反。“亦”，甲骨文中是正面立着的一个人，两臂之下的两个点儿就是指事符号，表示这里就是腋下。它的本义是“腋”，后来被假借为虚词。“本”，甲骨文的形体上部是木（树），下部三个圆圈指示根部所在。本义是树的根部，又引申为基础。而“末”则相反。“牟”是牛鼻子里呼出气来，摹拟牛叫的声音。
会意字。会意字是用两个或多个意符组成的字（地面或水面），表示早晨。“莽”，上边草，下边草，里边藏着一只犬，表示草木茂盛。有许多学生记不准“莽”，字当中有没有一点，能够这样理解就不需要再记忆了。又如“葬”，是把死人埋到草中，“莫”，是太阳钻到草里边，表示傍晚。后来再加上“日”作“暮”，就变成会意兼形声了。“从”，古文中是两个面朝左面行走的人，一个跟随一个，这就是前后相随之意，所以本义是跟随。“比”，甲骨文中是面朝右并列站着的两个人，是紧挨着的意思。“海内存知己，天涯若比邻”。比邻，就是紧挨着的近邻。“看”，做一个把手放在眉上的动作。“掰”，教师向学生做一个“两手一分”的动作就行了。“拜”，可指导学生联想戏剧中古代女子“两手相连”，躬身轻喏的礼节。都可以做到一次讲解，终生不忘。
形声字。占汉字总数百分之八十以上的形声字，形音义三位一体。即用表示事物种属意义的义符和表示事物性状的音符相结合，组成具有高度分类意义的字。所以，形声字一般都能做到见其形而察其义辩其声。教学中如果能揭示出这种内在联系，就能大大提高理解和识记效果。例如用“扌”作偏旁的字，表示手的动作；用“忄（心）”作偏旁的字，表示人的心理活动；用“衣”作偏旁的字（袖、衬、裤、袜、被），多与衣服有关；用“示”作偏旁的字（祭、祀、祝、福、禄、祯、祥），多与祭祀、祝福有关。形声字的音旁在识字教学中的辨音作用也非常明显。例如“杨”的右旁是音旁，韵母为ang。这类字的韵母均为ang，例如扬、疡、炀、汤、烫、铴、砀等。而“易”作音旁的字韵母均为i，例如蜴、锡、踢、剔、惕等。
有许多形体相近的字很难区别，我们可以用字理分析的方法把它们加以区别。例如卯与卵：卯如半启之门，一天首次开门当在早晨，故卯指晨五至七时；鸡下蛋亦多在此时，所以卯字加两个蛋形之点即为卵。
我们还可以根据汉字的构字规律出谜语，让学生通过猜谜语的方式来识字。谜底是象形字，谜面描绘形象。如“一块地，四方方，十字路，在中央。”（田），“画时圆，写时方，有它暖，无它凉。”（日）谜底是指事字，谜面记述字的特征。如“刀上有一点，有点刀就快。”（刃）“老牛不出头。”（午）谜底是会意字，谜面说明字的结构。如“两人肩并肩，两人抬一人”。（从、众）“一人依树旁，歇息来乘凉。”（休）“火上加个盖儿。”（灭）等等。通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。
综上所述，运用字理识字，能使枯燥的印刷符号变成生动的生活图画，增强教学的直观性、形象性和趣味性，能使学生在轻松愉快的氛围中读出字音，理解字义，辨清字形。不仅能有效地提高学生识字能力，而且能激发学生对祖国语言文字的热爱之情。
字理识字也有其局限性。比如说，由于字形改变，在形训中出现了“望形生训”的弊端。另一方面，字理识字要求教师有丰富的文字学基础，在实践时有一定难度。
（五）字族文识字
汉字作为自成系统的文字体系，是由有限的母体孳乳派生出的字族字组成的大家族。逻辑化和结构化了的一族字，在形、音、义诸多方面都有紧密联系。字族具有字形类联、字音类聚、字义类推等特点，具有认知、联想、类推、鉴别等功能。为按字族群体识字提供了前提，具有系统化、集约化的认知优势。
字族文是根据汉字构字规律创编的新型文体，由四川省井研县教育局创设。如母体字“青”，繁衍、派生出“清、情、请、睛”等，形成一个字族，《小青蛙》是就这一字族编成的字族文：“江水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护庄稼吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。”字族文识字，是借助字族文于阅读教学中认识、掌握结构化、规律化的汉字的教学法。其核心是借助语境进行“类联”、“类聚”、“类推”，以期举一反三，触类旁通。
字族文因识字的需要而产生，识字和阅读融为一体，以读带识，以识促读，合乎汉字规律和汉字识字规律，也大体上休现了识字与学习书面语言相促进的规律，三大规律在一定程度上形成合力，提高了识字效率。主要问题在于：不是所有的汉字都可以归进字族，和一般文章的字随意遣不同，字族文因字为文，作为儿童学习书面语言的凭借，还有较大的局限性。
以上几种识字方法，各显其长，又各有其短。我们必须系统地把握汉字及汉字认知的特点和规律，理性地认识各种识字方法的特点和优势，扬长避短，综合运用，从而优化识字过程，提高识字效益。
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