人教版五年级上册语文第1课《窃读记》课文简介

时间:2019-04-20  来源:五年级  阅读:

【导语】《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索,生动地再现了“窃读”过程的独特感受与复杂滋味。本站准备了以下内容,希望对你有帮助!

原文
  转过街角,看见饭店的招牌,闻见炒菜的香味,听见锅勺敲打的的声音,我放慢了脚步。放学后急忽忽地从学校赶到这里,目的地可不是饭店,而是紧邻它的一家书店。

  我边走边想:“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排,不错……”走到门口,便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。

  我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。

  急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

  我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。有时,一本书要到几家书店才能读完。

  我喜欢到顾客多的书店,因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多,但是像我这样常常光顾而从不购买的,恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

  最令人开心的是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧?我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”

  当饭店飘来一阵阵菜香时,我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦:如果口袋里有钱该多好!去吃一碗热热的面条,回到这里时,已经有人给摆上一张沙发,坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。

  每当书店的日光灯忽地亮了起来,我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。

  我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。这时,我总会想起国文老师鼓励我们的话:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
学习要点
  1、认识7个生字,会写14个生字。

  2、能正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜”等词语。》等。他大女儿出嫁时的嫁妆是一箱书。他说:“这就是我多年来为女儿操办的嫁妆。”

  3、通过有感情地朗读课文,抓住主要内容,体会“窃读”的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对知识的渴望。

  4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
教案
  第一课时

  扣题眼,顺势导入

  ①查字游戏。师板书“窃”字,看谁最快查到。

  ②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

  ③师接着板书“读”,过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答,让我们去读读课文吧。

  初感知,整体把握

  ①自由读课文。师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)

  ②指名答。

  ③再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?

  ④指名答。

  ⑤小结:原来课文记叙了(师板书:记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

  ⑥齐读课题。

  再读题,鼓励质疑

  ①再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?

  ②质疑。

  ③师将问题的大致意思板书于黑板上。

  可能会问:“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?……

  ④师:古人云:“学贵质疑。”“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。”你们能提出这么多好问题,老师相信,你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

  ⑤师:带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。

  品词句,积累内化

  ①你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?

  ②根据学生的回答,机动教学。

  a.课文中的“我”是怎样窃读的呢?

  (1)指数名学生答。

  (2)师相机出示相关句子。(课件展示)

  ◆“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

  ◆“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

  ◆“有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

  ◆“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

  ◆“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。”……

  (3)师:再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,感受长短不限。

  (4)学生练习在书上批注。

  (5)全班交流批注心得,指名答。

  (6)教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这个句子。

  (7)指导朗读。指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男*读,感悟性评价。

  b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?

  ①过渡:读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?

  ②快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。

  ③指名答,师出示句子“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”(课件展示)

  ④师:我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时,会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

  ⑤生边练读边打上记号。

  ⑥指名读。

  生:“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

  师:你为什么把“我很快乐”读的重些呢?

  生:因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐,所以强调了“我很快乐”。

  师:明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快乐吗?你是从课文哪里读懂的?

  ⑦生答相关句子,教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

  ⑧再指名读。

  生:“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

  师:你读的又和其他的同学不一样了,能说说原因吗?

  生:我强调的是“惧怕”的感觉,因为作者一直是提心吊胆地在读书,怕店主发现把他赶走。

  师:是吗?都担心成了这个样子还能读书吗?

  生:能。他很聪明,一直在假装,象下雨天假装成没办法离开的样子,其实是巴不得呢。

  师:“假装”这个词说的好!“我”是怎么假装来掩人耳目的呢?

  ⑨生答相关句子,教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”这样的句子中感悟。

  ⑩师:心里想的和做的不一样,这就是──

  生答:心口不一、口是心非。

  师:那这几个词用在这里恰当吗?

  生答:不恰当。为什么呢?

  师:明明就是做一套想一套呀?

  生答:可是,他这样做也只是为了读到书呀!为了能读书呀!

  师:哦,只是为了──

  生答:能读书。

  师:只是为了──

  生答:读完书!

  读全文,整理思绪

  ①师:那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?

  ②指名答。

  ③师:让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

  ④齐读。

  第二课时

  听写字词,加强积累

  (本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)

  析词句,感悟写法

  ①齐读“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……”这个句子,你喜欢它吗?能说说原因吗?

  ②指名答。

  ③小结:写得多好的句子呀,它写出了──生答:作者的动作和心理,它写出了──生答:矛盾的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

  ④师:你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!

  ⑤学生练写。

  ⑥交流点评。

  诵语句,升华情感

  ①过渡:“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”

  ②联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。

  ③师:古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

  ④生声情并茂地朗读。

  ⑤总结全文:今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以──生答:不吃美味佳肴,他为了读书可以──生答:连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以──生答:象一匹“饿狼”,他为了读书更可以──生答:“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

  辨字行,熟记书写

  ①交流熟记字行的方法。

  ②观察书写位置。

  ③学生书写。

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