苏教版小学五年级下册语文《司马迁发愤写《史记》》教案

时间:2019-08-02  来源:教案  阅读:

【导语】这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后,不忘父亲的嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。本站准备了以下内容,供大家参考!

篇一

  一、教材解读:

  这是一篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,最终写成辉煌巨著《史记》的事,赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。

  文章围绕“发愤”,可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。

  二、教学目标:

  1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  2、在初步了解课文内容的基础上,理清课文的条例, 练习给课文分段,归纳段意。

  3、正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

  4、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

  三、教学重难点:

  使学生能够通过阅读课文,理解司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。

  四、教学准备:课件;通过网络或图书资料,了解有关司马迁的故事。

  五、总课时:二课时

第一课时

  一、教学内容:初读课文,学习第一自然段

  二、教学目标:

  初读课文,学习课文中出现的生字词语,把课文读通顺,读流利,初步了解课文内容,知道司马迁是怎样的一个人。理清课文的条理,知道课文是从那几个方面来写这个故事的。学习课文第一段。

  三、教学过程:

  一、谈话揭题

  1、板书:司马迁——齐读

  师:有谁听说过这个名字?有谁知道他是什么人?——结合学生的交流,教师简要介绍司马迁。并导出——《史记》

  2、板书:《史记》

  师介绍《史记》——《史记》是我国历一部伟大的历史著作,它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。

  质疑:司马迁是如何完成《史记》这部宏篇巨著的呢?

  3、板书:司马迁发愤写《史记》

  齐读课题。

  二、初读课文

  (一)学生自由轻声读课文,要求:

  (1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语。查字典或联系上下文理解不懂的词语。

  (2)把难度的句子多读几遍 ,把课文读读通顺,读流利。
  (3)这篇课文主要讲了一件什么事?用自己的话说一说。

  (二)检查自学效果

  (1)出示课文中出现的生字和新词,指名读词语。

  入狱 酷刑 泰山 耻辱 隶字

  游历 嘱托 飞来横祸 残生 发奋 前无古人

  (2)指名说说对词语的的理解。

  (3)指名读课文,结合正音。

  (4)交流初读课文的感受,说说课文讲了怎样一个故事。

  三、再读课文,根据问题提示,理清课文的条理。

  1、师:刚才大家初读了课文,对课文的内容有了大致的理解,现在请大家再认真读课文,思考:

  (1)司马迁为什么要发愤写《史记》?

  (2)司马迁是在什么样的情况下发愤写《史记》的?

  (3)他“发愤”努力的结果怎样?

  根据上述的四个问题,分别阅读课文的相关自然段,参照书后练习4中提供的样子,给课文分段,并用简洁的话概括段落大意。

  2、学生自由读课文思考,同桌交流讨论,教师巡视。

  3、指名交流,归纳:

  第一段(1-2)父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

  第二段(3)讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上,但写司马迁忍辱负重坚持写书。

  第三段(4)讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。

  四、深入阅读课文,质疑。

  课文读到这里,你有什么问题需要提出来和大家一起讨论的吗?

  五、精读课文第一段(1-2)

  (一)学生自由轻声读课文,思考:

  1、这一段主要讲了什么?

  2、司马迁立志完成《史记》的编写工作,与他的父亲有什么关系?

  3、司马迁立志完成《史记》的编撰,仅仅是因为受父亲的影响吗?

  为了完成《史记》的编写,司马迁作了哪些事?

  (二)交流、朗读课文。

  1、指名朗读课文

  2、说说自己的理解与收获。

  3、质疑:嘱托是什么意思?找个近义词是什么?能够互换吗?为什么

  游历是什么意思,能够用游览代替吗?

  4、小结:

  父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用,特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托,更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书,行万里路”,为他后来的编写奠定了坚实的基础。
  六、课堂作业

  1、描红

  2、抄写词语、朗读课文

  3、联系课文内容解释词语:

  嘱托 游历 飞来横祸 前无古人

第二课时

  一、教学内容:精读课文

  二、教学目标:

  精读课文,理解课文内容,知道司马迁是在怎样的情况下完成《史记》的,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。有感情朗读课文,深化对课文内容和情感的理解和感悟。复述课文。

  三、教学过程

  一、谈话导入:

  1、上一堂课,我们初读课文,学习了课文的第一第二自然段,通过学习你知道了些什么?

  2、司马迁立志完成《史记》的编写工作,与他的父亲有什么关系?为了完成《史记》的编写,司马迁作了哪些事?

  3、师小结:

  父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用,特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托,更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书,行万里路”,为他后来的编写奠定了坚实的基础。

  那么司马迁编写史书,又会遇上怎样的坎坷呢?面对不幸的遭遇,他又是怎样表现的?

  二、讲读第部分(第三自然段)

  1、轻声读课文第3自然段,思考:正当司马迁专心致志写作《史记》的时候,飞来了一场什么横祸?

  2、为什么说是“飞来横祸”呢?这一场横祸又是怎样引起的呢?。

  (在学生交流的基础上,教师简要介绍关于司马迁为李陵辩护的故事。引导学生感受司马迁是一个正直的人。)

  3、什么是酷刑?从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人?

  4、遭受了酷刑后的司马迁受刑后是怎么想的,又是怎么做的呢?请同学们默读第三段,用“——”画出司马迁怎么想的句子,用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。

  出示司马迁是怎么想的句子。

  “司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去?我一定要写完这部史书!”

  (1)朗读讨论:他为什么想血溅墙头,了此残生?

  (2)后来他又为什么打消了这个念头?他是怎样作的。

  5、指导有感情地朗读,体会司马迁为了完成自己父亲的嘱托,为了实现自己的理想,将个人的荣辱置之度外的可贵品质。

  三、讲读第四段

  1、指名读这段,思考:为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?

  (整整13年 52万字 耗尽了毕生心血 ―― 用生命写成)

  2、小组学生讨论。

  3、指导朗读。齐读课文最后一段。

  四、课堂总结

  1、读了课文,你知道课文为什么说司马迁发奋写史记了吗?你从哪些地方感受到了司马迁的“发奋”?

  2、复述课文。

  五、作业

  书面完成课后练习题四

  完成补充习题部分

  附板书:

  司马迁

  读万卷书,行万里路

  父亲的影响与嘱托

  甘受酷刑发愤写作

  整整13年 52万字 耗尽毕生心血

篇二

  一、教学目标:

  1、学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛”等语句的含义。

  2、能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。

  3、自主搜集相关资料,了解司马迁写《史记》的背景,初步体悟司马迁的人物形象。感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

  二、教学重点:

  联系上下文理解词语在语境中的意义。正确、流利地朗读课文。

  三、教学难点:

  初步感悟人物形象,结合相关资料,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

  四、教学过程:

  (一)审题导入,激发兴趣

  1、同学们,今天让我们追随着历史的脚步,回到两千年前的西汉,去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼,让我们一起来学习《司马迁发愤写史记》

  2、指名学生读题目,质疑:你从课题中知道了什么? 司马迁——司马,复姓,文学家,史学家。 发愤——决心努力战胜了很多困难。 史记——名篇巨著。

  3、同学们能读懂课题,很好,良好的开始是成功的一半,让我们再读一遍课题。

  4、读课题后你还想知道什么? 司马迁为什么要写《史记》? 预设:他是怎样发愤的? 《史记》是一本什么样的书? 好,带着这些问题再读一遍课题。

  (二)自学课文,解决字词。

  1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文,读准字音,读通句子,划出不理解的字词,不认识的字词可以查看字典。思考司马迁在什么情况下完成了史书?(教师指导巡视)

  2、出示词语:嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开 人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。 文章是有感情的,词语也同样被赋予感情,请同学们带着感情齐读两遍词语。 那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。由于出现的词语比较多,这样我们按照顺序来说好吗?(学生回答,教师相机指导。) 预设交流:

  (1)“嘱托”:嘱咐、拜托(谁嘱托谁?嘱托了一件什么事情?请你读出来。为什么用嘱托,它与嘱咐有什么不同,换做嘱咐好不好?)
  (2)“飞来横祸”:意想不到的灾难

  为什么你读作横?思考在什么情况下读二声,什么情况下读作四声横?可做适当点拨:横冲直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问:司马迁遇到了什么样的灾难)

  (3)“酷刑”:刑是我们今天学到的生字之一,想一想,你用什么方法记住它?(追问:开刀就是用刑,不错,那么司马迁到底犯了什么罪,用了什么刑?) 师简介酷刑:酷刑叫“宫刑”“腐刑”,是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱,他在一封信中写道:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死,因为他失去了男人的尊严,与那些半人半妖的太监为伍了,你们能明白吗?

  (4)“悲愤交加”:悲痛和愤怒交加在一起,(司马迁悲痛的是什么?愤怒的又是什么?是啊,士可杀不可辱,请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊,面对着这份耻辱司马迁如何选择的,继续向下看。)

  (5)摊开:摆开、展开。(你能来试着做一下动作吗?从这样一个动作中我们能感受到司马迁的内心吗?)

  (6)他耗尽了心血,你怎样理解耗尽,看插图,那微弱的烛光,在一点一滴消耗他的生命。

  (7)是啊,司马迁尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,因为他想到了这样一句话“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。”于是他释怀了,他相通了,你是怎么想的?(学生说自己的理解,相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及字义)出示 (出示随后一段) 是啊,于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。就这样,司马迁发愤写作,引读,他耗尽心血,用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著,《史记》。*如在导入环节未能展开“发愤”,则在此环节进行提升,现在同学们理解为什么课题是发愤了吗?

  (三)交流资料,了解司马迁
  1、本周我们自主收集了司马迁的有关资料。谁愿意来分享你所知道的司马迁?

  2、学生交流

  (1)《史记》是我国历一部伟大的历史著作,他反映了从黄帝到汉武帝这3000年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时它也是我国古典文学的优秀典范,《史记》是西汉史学家司马迁所著,介绍了帝王将相、豪杰平民的等几千名历史人物。共有130篇,其中本纪12篇,表10篇,书8篇,世家30篇,列传70篇,是一部五体俱全的综合体史书,鲁迅称它是“史家之绝唱,无韵之离骚。”

  交流预设: (追问3000年间的历史朝代,幻灯片展示《朝代歌》。)读第一节。 是啊,司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事。所以他从小在滔滔的黄河水中便懂得了历史,几千年前大禹曾在黄河岸边治理泛滥的洪水、几百年前项羽曾在这里大破秦军,古代英雄们的故事以及父亲的影响,为他积累了大量的历史资料。

  (2)司马迁做了太史公后,有了阅读重要史料的机会,这为他的创作提供了良好条件,司马迁几年如一日,绞尽脑汁,费尽心思,几乎天天埋着头整理和考证资料。

  交流预设: 司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,父亲那临终前的遗言,时时闪现在司马迁的脑海:我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!让我们一起来感受父亲临终时的嘱托以及司马迁所作的努力。引读:司马谈临终之时……

  (3)司马迁因替投降匈奴的李陵辩护,获罪下狱,受腐刑。出狱后,任中书令,继续发愤写史书,终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史,对后世影响深远,语言生动,同时是一部优秀的文学作品。司马迁的《报任安书》,记叙了他下狱后的经过和著书的报复,为历代传诵。

  (4)司马迁被叛死刑,死刑的两种减免方式:
  一是交五十万钱赎罪,二是受宫刑。司马迁官小家贫,但不愿受辱,几次想到自杀,但想到逆境中成功的人,孔子、孙膑、屈原等人以及父亲的嘱托,于是有了信念,活下去,一定要把《史记》写完。

  交流预设: 一个小小的史官出身的家庭,怎么可能拿出这么多钱,遭受冤情,也只能受刑啊,正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然就这样降临到了他的头上。此时他心里是在做着怎样的斗争啊?

  (5)司马迁撰写《史记》,态度严谨认真,实录精神是的特色,他写的每一个历史事件都会经过调查研究,这不仅增加了《史记》的历史价值,同时也让司马迁开阔了眼界,扩大了胸襟。 交流预设:是啊,功夫不负有心人,吃再多的苦都值了,整整13年的时间,司马迁创造了奇迹,他完成了中国历的第一部纪传体通史《史记》。请同学们齐读最后一段。

  (四)总结提升,设小标题

  1、为了年少的梦想,为了父亲的一句嘱托,在耻辱面前他没有低头,司马迁义无反顾地、忍辱负重地编写史书,向伟大的史家之路迈进,结合着你的感悟,试着给每个段落归纳段意。

  2、再精简一点,我们以小标题的形式来归纳每个自然段。 小组讨论:(教师点拨,指导。) 板书:四处游历,积累资料 牢记嘱托,整理文献 飞来横祸,悲愤交加 耗尽心血,终成巨著。

  3、结合今天学过的内容,请你试着把这篇文章的主要内容梳理一下,已人物、事件、结果的顺序来进行总结。

  4、教师小结:美丽的浪花是在和礁石的猛烈撞击中开放,璀璨的火星,是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发,人生的价值是在艰巨的斗争中显现,在生活的路上,只有那些不畏风吹雨打,扬帆前进的人,才能感到生活的磅礴气势,才能看到前途的壮丽风光。正因如此,屈原被放逐写成了《离骚》,左丘明失明后写成了《国语》、司马迁遭受宫刑后发愤写成了《史记》。今天我们先讨论到这里,下节课继续学习。

  五、教学结束:

  作业设计

  1、有感情的朗读课文。

  2、整理资料。将资料整理成卡片,以便今后继续研究。

篇三

  一、教材分析:

  司马迁的故事,会触痛我们每个人的心灵。然而课文写的却不是很出彩。叙述比较平实,语言比较朴素,含混的,太多太多。如果真的要深入这篇课文的教学,我想从具体真实的故事入手,来丰满课文内容,引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。

  二、备课难点:

  不仅难在引导学生走进司马迁的内心世界上--课文这一节写得含混不清,语序错乱,因果倒置,与史实出入很大,处理起来很困难。--说白了,酷刑是他自愿选择的,苟且偷生,为的就是心中的那份牵挂。思想斗争应该是受刑之前就开始的,生存还是毁灭?应该根源于汉朝的法律:武帝时死罪有两条可免,赎150万或者接受宫刑。

  三、教学过程:

  (一)检查预习中明确读书目标:读出思考。

  1.展示《史记》,走近司马迁:

  ⑴作家作品:这一本《史记》,不仅是空前的历史巨著,而且也是哲学界的宝贵遗产。它被鲁迅赞誉为史家之绝唱,无韵之离骚(呈现)。今天,我们就来走近史记,走进司马迁

⑵揭示课题:交流搜集到的资料。

  2.检查预习,感知课文大意:(出示:自测:正确--流利--有感情)

⑴根据自测汇报读书。(组织学生互评--好的鼓励,不过关的全班学生当老师,一句一句地教。)强调:人总是要死的……一行行工整的隶字。

  ⑵初步尝试个性化朗读要求: 呈现:读出思考--既要尊重别人的见解,更要读出自己与众不同的思考。

  ①理解课题内涵:读着课题,你想到了什么?--理解发愤。

  ②感知整体构思:默读全文,想一想,围绕着发愤; 主要写了什么事情?每一节各写了什么意思?哪几节可以合并起来?

  3.探究文字韵味:汇报自己读懂的内容,提出不理解的地方。引导梳理问题:他为什么要发愤写史记?怎样发愤?(如果作为读懂的内容汇报,就直接循着学生的思路开讲。)

  (二)感受发愤的原因。

  问题一:他为什么要发愤写史记?从哪儿看出来?(学生提到哪里就学哪里)
  ㈠在家学渊源的少年生活中,感受发愤的条件— 指导朗读,其他同学思考:你读出了文字后面的哪些东西? 组织交流:

  ⑴龙门:

  ①读出感情:一方水土养育一方人。跨越黄河两岸的龙门,是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游,跳过去便化为龙,跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方,便是司马迁世代所居之地。--指名读相关内容。

  ②读出思考: a.是啊,北望龙门,东望黄河,小小的司马迁禁不住浮想联翩:他在想什么?(成龙的理想) b.年十岁而颂古文,少负不羁之才。--再读读课文,你感受到了什么?(博闻强记,积累史料等,为了实现他的理想--少壮功夫老始成)

  ⑵四处游历:

  ①读出内容:20岁的司马迁,他会游历哪些地方?(到苏州饱览湖光山色,游离庐山,考察大禹治水的事迹;登上会稽山,参观了越王勾践卧薪尝胆的地方;到九疑山,查明了顺帝南巡治水的历史;到汨罗江凭吊屈原,到江淮访韩信故乡,到曲阜瞻仰孔子故居,还到邹县薛城,看了秦始皇刻石的峄山,还有孟尝君的故居。到楚汉相争的彭城,访问了当年的西楚霸王。到丰沛观看了刘邦的故居,西北的扶风,西南的巴蜀、昆明……)

  ②读出思考:再读读这些文字,你想到了什么?--(可以谈生活实践,纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。三次游历,为史记的撰写提供了坚实的生活积累。也可以谈对司马迁的认识等。) 结合最后一节,感受发愤的条件:

  ⑴引读:所以,他才有可能发愤写作,用了--(整整18年的时间),在他--(60岁时)--终于完成了--(一部52万字的辉煌巨著--《史记》)。这部前无古人的著作--(几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写生的。)

  ⑵探究:请注意几个数字:18年-- 一部史记,仅仅用掉他18年的时间吗?(体会厚积而薄发,实际上,他是用上一生去写作。)60岁--实际上没有那么大,他大约只活了四、五十岁。

㈡在临终遗言的殷殷期盼中,感受发愤的动因—
  1、指导朗读:

  ⑴指导读好父亲的话:万般情怀言辞中。一位临终老人的心愿,谁来读? 一位泪流满面的老人,在倾诉着他的心愿,谁来? 一位紧紧拉着儿子手的老人,拉着他毕生的心愿,谁来

  ⑵走进司马迁的内心:看着奄奄一息的父亲,听着他的嘱托,司马迁--; 看着泪流满面的父亲,听着他的嘱托,司马迁— 握着父亲骨瘦如柴的手,听着他的嘱托,司马迁—

⑶读出父子情深(引读):于是他每天忙着--忙着--忙着--,每当他累了,倦了,他都会想起父亲的话—

  ⑷第二次引读最后一节,感受发愤的动因:就这样,司马迁发愤写作,绝宾客之知,亡家室之业,日夜思竭其不肖之才力……(呈现),用了--整整18年的时间,在他--60岁时,终于完成了--一部52万字的辉煌巨著--《史记》。这18年,用的是他对父亲……这洋洋洒洒的52万字,写满着他对父亲……这部前无古人的著作—

  (三)探究发愤的过程:

  问题二:他是怎样发愤写史记的?哪儿令你感动?(交流时)

  1、历史材料尽量让学生去补充,补充不出来的,教师讲。)

  ㈠飞来横祸:--汉武帝好大喜功,经营西域告一段落,又派遣最宠爱的夫人之兄李广利做统帅,李广的孙子李陵为副将直捣单于老巢。 李陵带兵五千,异常勇敢,深入敌后扎营,遇敌八万人,转战十余日,歼敌万余人。终于因为矢尽粮绝,外无援兵,内有奸细,战败被俘。 消息传到长安,武帝愤怒,朝臣诽谤。司马迁看不过胜时朝贺败时毁,虽然自己和李陵并无接触,但是根据平时的观察,非常赏识李陵的为人:侍母孝,待友诚,轻财、谦虚、甘居人下,却时时想着报效祖国。司马迁认为他有国士之风,认为李陵被俘,生死未知,但绝不是贪生怕死,对朝廷不负责任,或许另有苦衷。再者说,他杀伤万余敌人,功过足以相当。认为李陵失败不是他的错,有可能假降,饲机回报,要武帝等等再说。 汉武帝非常生气,认为他有意替李陵辩护,打击他的小舅子李广利,因而把他投入监狱。
  ㈡酷刑:什么样的刑罚称得上酷刑?想象一下,会受到什么样的酷刑?

  ⑴了解真实的历史:武帝时死罪有两条可免,赎150万或者接受宫刑。然而,世态炎凉,人情冷暖。司马迁家贫,货赂不足以自赎;交游莫救,左右亲近不为一言。

  ⑵了解真实的想法:身非木石,牢中的司马迁矛盾极了,他一定在想—

  ㈢司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:"人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!"

  ⑴读出血溅墙头的字后意思:

  ①走进人物心灵:假若不选择死亡,就只能接受宫刑,成为不男不女的太监。悲愤交加中,他想血溅墙头的,仅仅是他的生命吗?(做人的尊严,积淀的信仰)

  ②把体会送进去读。

  ⑵读出初步理解:

  ①司马迁的想法,你懂吗?懂得了什么?

  ②读出自己的理解。

  ⑶补充资料帮助理解:

  ①让我们来听听司马迁的内心独白吧:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。为什么去死是不一样的。最重要的是不能使祖先受辱,其次是不使自身受辱,其次是不使脸面受辱,其次是不让别人用文辞和教令来羞辱,再次是身体被捆绑受辱,再次是换上囚服受辱,再次是披枷带索被刑杖拷打受辱,再次是剃光头发、颈戴铁圈受辱,再次是毁伤肌肤、砍断肢体受辱,最下等的是宫刑,受辱到顶点了。所以,古书上说:刑罚不用在大夫身上。我私下里不自量力,近年来,投身在无用的文辞之中,收集天下散失的史籍与传闻,考证前代人物的事迹,考察他们成败兴衰的道理,上自黄帝轩辕,下至当今,写成了十表、本纪十二篇、书八章、世家三十篇、列传七十篇,共计一百三十篇。

  也是想借此探究天道与人事的关系,贯通从古到今的历史发展变化,完成有独特见解、自成体系的著作。草稿尚未完成,正好遭到这场灾祸,我痛惜此书没有完成,因此受到最残酷的刑罚也没有露出怨怒之色。我确实是想著成此书,把它珍藏在名山,把它传给志同道合的人,让它在通都大邑之间流传。那么,我就可以偿还从前受辱所欠的债了,即使受到再多的侮辱,难道会后悔吗!然而我这番苦心只能对智者讲,很难对俗人说呀!
  ②读出对司马迁新的认识。

  ⑷读出深层理解:

  ①士可杀,不可辱,不是到了不堪忍受的地步,他怎么会想到血溅墙头,了此残生?然而,这奇耻大辱却是他自己选择的!他为什么要这样做?

  ②把体会送进去读。

  ㈣他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字

  ⑴看看书上的这幅图—

  ①他的心就像座下的草堆一样蓬乱,挣扎着,不停地对自己说:…… 他仰望苍天,好像看到了冥冥中的父亲……他透过监狱的铁窗,好像看到了滚滚黄河边遥远的龙门…… 他还在想…… 引读:是啊,他是活生生的、有感情、有尊严的人,他不是神仙他不是行尸走肉,他不能心静如水。写着写着,他恍惚了,不由得想到了……想到了……想到了……他的汗哗哗而下,湿透了头发,湿透了衣服,他多么想……但是,他又想到……

  ⑵指导朗读:

  ①每一次主题说话,就把看图的感受送到句子里,反复练读。

  ②齐读第三节:黑暗给了我黑色的眼睛,我却用她来寻找光明。哪怕是死亡的威胁,哪怕是精神的摧残,哪怕是人格的剥夺,这一切,都不能动摇司马迁的信念--齐读。

  (四)思考发愤的结果:

  ㈠引读最后一节:就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著--《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。你从中读出了什么?想到了什么

  ⑴18年,和毕生不是矛盾吗?

  ⑵为什么说是他用生命写成的呢?

  ㈡引读全文,练习说话: 回过头来看吧— 看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,司马迁— 听着父亲殷殷期待的临终遗言,司马迁— 想着蒙受不白之冤,忍辱含垢的司马迁— 就这样,他用如椽的大笔,写下了这部— 就这样,他为了这项不朽的伟业,一次次咬紧牙关,强行嚼碎了他作为男人所遭受的天大的屈辱,用 写下了 。

  ㈢引导学生从课内走向课外,写好读书笔记:

  1、再次呈现司马迁的话:人固有一死,死有重于泰山,或轻于鸿毛,用之所趋异也!--谈谈理解。

  2、推荐书目(呈现阅读片段): 《史记》:两千多年前,司马迁写《史记》,52万5600字,记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。司马迁写君、写臣、写诸侯、写侠、写义、写奸佞,无不酣畅淋漓,跃然眼前,充溢着一股浑厚而明慧的气韵。 《司马迁》:两千多年后,有个叫高光的作家把笔伸向了司马迁,然后向世人交出了一部与《史记》的文字量几乎相等的长篇历史小说《司马迁》。高光的全部努力,就是要告诉人们司马迁到底是个什么样的人,他在写作《史记》这部皇皇巨著之中和之后,其内心世界到底经历了怎样的落寞、煎熬和震颤。这是一部充满激情并令人震撼的作品。作者将书中所有的人物都放置在历史和生命的十字路口--他们在迷茫、在徘徊、在选择,同时也在自我袒露与解剖。

  3、回过头来看课题。这发愤二字,究竟隐藏着那些东西?

  4、你从司马迁的故事中,读出了哪些思考? 指导写作读书笔记。


苏教版小学五年级下册语文《司马迁发愤写《史记》》教案

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